孫聞天

幾年前，我在一個(gè)縣城的小學(xué)里持續(xù)講了三天關(guān)于家庭教育的課程，群體是學(xué)生家長(zhǎng)。其中有一位媽媽?zhuān)?tīng)到第三天的時(shí)候，在課間悄悄地把我拉到一個(gè)角落里一邊流淚一邊說(shuō)，她聽(tīng)過(guò)很多家庭教育課，聽(tīng)完之后覺(jué)得很有道理，可是內(nèi)心又很痛苦。每一個(gè)專(zhuān)家都說(shuō)，孩子教育的問(wèn)題就是家長(zhǎng)的問(wèn)題?？墒羌议L(zhǎng)們也沒(méi)有辦法。她家里有兩個(gè)孩子，老大上中學(xué)，老二只有四歲。她的丈夫在北京上班并且有了外遇，跟她的婚姻關(guān)系也處在非常危險(xiǎn)的邊緣地帶。她一邊恐懼夫妻關(guān)系，一邊還要照顧兩個(gè)孩子，也沒(méi)有其他家人能幫她。

從那一刻我就意識(shí)到一個(gè)問(wèn)題。

現(xiàn)在市場(chǎng)上很多所謂的家庭教育課程，總是把孩子當(dāng)成某種意義上的“受害者”，當(dāng)夫妻關(guān)系或者家庭教養(yǎng)模式出現(xiàn)一些問(wèn)題的時(shí)候，孩子確實(shí)可能會(huì)受到一些影響。可是我們需要打一個(gè)問(wèn)號(hào)，只是簡(jiǎn)單地把孩子當(dāng)成一個(gè)“受害者”來(lái)考量的這種家庭教育的方式是否存在問(wèn)題？

有些家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式有問(wèn)題，是因?yàn)樗矌е芏嘧约哼^(guò)往的成長(zhǎng)經(jīng)歷、原生家庭，以及現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的困惑。那么誰(shuí)來(lái)解決他們的困惑呢？是不是孩子也要承擔(dān)一些呢？視角轉(zhuǎn)變?yōu)榧议L(zhǎng)和孩子一起（交互協(xié)同）成長(zhǎng)是否更好呢？

我們嘗試從親子共長(zhǎng)的視角下看看家庭教育推廣痛點(diǎn)難點(diǎn)在哪里？家庭教育作為泛心理服務(wù)的新思路有哪些？一線(xiàn)機(jī)構(gòu)的實(shí)踐有怎樣的啟發(fā)意義？

一、家庭教育推廣遇到的主要問(wèn)題

（一）科研、科普和投入不足

一個(gè)方面是心理科研政策與實(shí)踐之間銜接轉(zhuǎn)化是比較困難的，經(jīng)常是好幾張“皮”，不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一。

第二個(gè)方面是大眾對(duì)于科學(xué)家庭教育的啟蒙過(guò)程還沒(méi)有完成。在一線(xiàn)，尤其是中小城市的縣城和農(nóng)村，有很多家長(zhǎng)對(duì)于科學(xué)家庭教育的基本理念還知之甚少。

第三個(gè)方面，在家庭教育推廣的公益性和市場(chǎng)化要求，各自要完成針對(duì)哪些人群的服務(wù)內(nèi)容，在這方面互相促進(jìn)發(fā)展的共識(shí)還沒(méi)有達(dá)成。有的人說(shuō)主張公益，但是公益會(huì)使整個(gè)市場(chǎng)沒(méi)有發(fā)展動(dòng)力；有的人主張市場(chǎng)化，可是過(guò)度市場(chǎng)化也會(huì)有危險(xiǎn)，是不是會(huì)重走過(guò)去的那種學(xué)科教育的老路，亦或家長(zhǎng)被反復(fù)割韭菜？

（二）社會(huì)化服務(wù)循環(huán)未形成

所有的產(chǎn)業(yè)要想發(fā)展起來(lái)，都應(yīng)該是在社會(huì)化服務(wù)的過(guò)程當(dāng)中形成一個(gè)閉環(huán)的。在家庭教育領(lǐng)域這個(gè)閉環(huán)不能形成的主要原因有以下三個(gè)：

第一，專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍的質(zhì)與量均不足?，F(xiàn)在做家庭教育的人員，基本都來(lái)自這么幾類(lèi)人群：一類(lèi)是做心理咨詢(xún)或者做心理學(xué)工作的；一類(lèi)是做教育的，例如學(xué)校的教師或者研究教育的相關(guān)人員；再有就是“野路子”來(lái)的。那么真正地做家庭教育的專(zhuān)業(yè)人員是應(yīng)當(dāng)是誰(shuí)？這些問(wèn)題還需要逐步來(lái)解決。雖然現(xiàn)在各地也有一些家庭教育指導(dǎo)師的培養(yǎng)，但目前這些方面的質(zhì)量也不是很高，要么依托心理咨詢(xún)師職業(yè)做技能拓展，要么演化成新的應(yīng)用人才培養(yǎng)的快餐項(xiàng)目，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。

第二，產(chǎn)品與服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化程度低。很多從業(yè)者也不知道到底要怎樣去做服務(wù)，而且現(xiàn)在很多家庭教育產(chǎn)品的質(zhì)量特別低，內(nèi)容拼湊痕跡明顯，底層邏輯混亂。部分所謂的家庭教育課，就是告訴家長(zhǎng)一二三條應(yīng)該怎么做，好像要把家長(zhǎng)訓(xùn)練成一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的、理想型的甚至專(zhuān)家水平的家長(zhǎng)。但實(shí)際上所有想把家長(zhǎng)變成一個(gè)心理或者教育專(zhuān)家的努力，最后都注定是要失敗的，因?yàn)榧议L(zhǎng)不可能做到這些。家庭教育帶有明顯的階層差異、地域和文化差異、時(shí)代差異和個(gè)性化差異，所以這種產(chǎn)品和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化到底怎樣做，是一種開(kāi)放式的標(biāo)準(zhǔn)，還是一種兜底式的標(biāo)準(zhǔn)化做法，必須要先搞明白。

第三，社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)生存發(fā)展困難?，F(xiàn)在的社會(huì)大眾對(duì)家庭教育的認(rèn)知，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到普及，市場(chǎng)上從事家庭教育的社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)的生存發(fā)展還處于比較困難的階段。雖然行業(yè)不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量的心理服務(wù)機(jī)構(gòu)，社會(huì)投資也在增加，但機(jī)構(gòu)水平參差不齊，實(shí)際的專(zhuān)業(yè)服務(wù)供給嚴(yán)重不足。

（三）家校社共育機(jī)制尚不成熟。目前共育機(jī)制在學(xué)校、家庭及社會(huì)這三個(gè)層面上都是存在一些問(wèn)題的。主要體現(xiàn)在頂層設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍、服務(wù)機(jī)構(gòu)、家庭認(rèn)知，以及動(dòng)力激發(fā)這幾個(gè)維度上。

1、學(xué)校層面

大家都知道，婦聯(lián)是主要推動(dòng)《家庭教育促進(jìn)法》的部門(mén)之一，教育行政部門(mén)在這個(gè)過(guò)程中當(dāng)然也負(fù)有很大的責(zé)任。可是實(shí)際下沉到一線(xiàn)學(xué)校里，很多學(xué)校的意愿并沒(méi)有想象中那么的強(qiáng)烈，因?yàn)閷W(xué)校也會(huì)有很多自己的考核指標(biāo)需要去完成，比如更為基礎(chǔ)的教學(xué)指標(biāo)、安全指標(biāo)、示范考核指標(biāo)等，有的時(shí)候完成這些指標(biāo)都面臨很多挑戰(zhàn)，再去做家庭教育，有很多的現(xiàn)實(shí)限制條件。

（1）少意愿少思路

思考戰(zhàn)術(shù)兩張皮。

大家都覺(jué)得做家庭教育很有必要性，但是實(shí)際上最后會(huì)被更多的日常工作、防疫，或者其他工作所替代。

（2）缺師資少資源

有很多學(xué)校的心理老師，只是在應(yīng)付檢查的時(shí)候是存在的，甚至有的心理老師自己也不會(huì)做。

校長(zhǎng)有時(shí)也會(huì)比較失望，招聘了一些心理學(xué)的畢業(yè)生，但其實(shí)上很多工作都不會(huì)做。大家都很焦慮，實(shí)際上資源又匱乏，沒(méi)有一套成體系的家庭教育課程和機(jī)制保障。

（3）精力少動(dòng)力弱

目前“教育家辦學(xué)”在很多中小學(xué)還沒(méi)真正落地，不少中小學(xué)更多的還是應(yīng)試思維定式，部分校長(zhǎng)更多想保持穩(wěn)定盡量不出問(wèn)題，有些老師也是疲于救火，拿不出更多的精力來(lái)做家庭教育方面的事情。

2、家庭層面

家庭教育中常見(jiàn)的家長(zhǎng)認(rèn)知和能力問(wèn)題有很多，重點(diǎn)是：

（1）“學(xué)習(xí)指揮棒”。扭曲家庭教育的目標(biāo)，混淆家庭教育與學(xué)校教育的區(qū)別。

（2）“歸錯(cuò)于孩子”。將家庭教育變成訓(xùn)導(dǎo)、指責(zé)甚至人身攻擊。

（3）“不輟學(xué)就沒(méi)事”。把孩子當(dāng)成學(xué)習(xí)工具人，忽略孩子的心理發(fā)展需求和規(guī)律。

（4）“孩子問(wèn)題=家長(zhǎng)問(wèn)題”。一味的沉溺在自己的內(nèi)疚中，單方面想要去彌補(bǔ)，換個(gè)花樣繼續(xù)維持“畸形的共生關(guān)系”，壓制孩子心理上獨(dú)立自主的自然傾向。

（5）“精致教養(yǎng)”。精致教養(yǎng)導(dǎo)致的內(nèi)卷和控制，讓孩子窒息感暴增，讓家長(zhǎng)謹(jǐn)小慎微無(wú)所適從。

（6）“只見(jiàn)孩子不見(jiàn)夫妻”。讓家庭教育陷入悖論泥潭，脫離父母成長(zhǎng)，脫離愛(ài)的需求，脫離家庭系統(tǒng)動(dòng)力，孩子能被所謂“標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)教育”訓(xùn)練成富有人性、健康發(fā)展的新人類(lèi)嗎？

（7）“令人窒息的愛(ài)”。家長(zhǎng)用自我犧牲壓制孩子的自我發(fā)展。

（8）“對(duì)心理問(wèn)題的隱藏或無(wú)知”?；煜彝ソ逃图彝ブ委?。

（9）“不自信的文化潛意識(shí)”。部分父母以打擊式教育為榮，將此導(dǎo)致的孩子自卑、懦弱、匱乏主見(jiàn)當(dāng)成乖巧懂事、有禮謙讓?zhuān)?lèi)似的家庭教育被帶入一個(gè)萬(wàn)劫不復(fù)的泥潭中。

（10）“親子關(guān)系問(wèn)題”。部分家庭甚至專(zhuān)業(yè)人員，都將家庭教育親子關(guān)系混為一談，以為只要親子關(guān)系好家庭教育就好，這樣的錯(cuò)誤掛念糾纏在家庭教育的實(shí)踐中。

3、社會(huì)層面

（1）萬(wàn)能教師假設(shè)

很多人都會(huì)覺(jué)得所有的教育問(wèn)題，包括家庭教育的問(wèn)題，都是學(xué)校老師的問(wèn)題，孩子教不好就是老師的問(wèn)題、學(xué)校的問(wèn)題。這是社會(huì)上的一種不太正確的假設(shè)。

（2）完美母親的假設(shè)

把所有的家庭教育的問(wèn)題都?xì)w于母親，男士特別容易推卸責(zé)任，就出現(xiàn)了一種“三喪式教育”，或者“喪偶式教育”。這樣的結(jié)果就會(huì)讓孩子心理感覺(jué)沒(méi)有了父母，變成“心理孤兒”。

什么是心理孤兒？就是明明父母都在，但是內(nèi)心感覺(jué)自己就是獨(dú)自一個(gè)人長(zhǎng)大的，學(xué)校里有數(shù)學(xué)語(yǔ)文老師，回到家爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺，也全都是老師，關(guān)心作業(yè)學(xué)業(yè)，讓孩子感覺(jué)他們不是父母家人，于是孩子在心理上就變成了孤家寡人，他可能表現(xiàn)為抑郁、焦慮、強(qiáng)迫、“空心病”甚至難以界定什么問(wèn)題，卻一定出了問(wèn)題。

（3）高共識(shí)低協(xié)同

大家都認(rèn)為家庭教育應(yīng)該比較好做，但是其實(shí)地方政府在調(diào)動(dòng)資源上也存在很多的困難，尚未形成合力。

（4）高復(fù)制低創(chuàng)造

我們很多人還是在照抄西方的教育理念和態(tài)度，并沒(méi)有形成適合我國(guó)國(guó)情的本土化的系統(tǒng)性的家庭教育方法。

（5）標(biāo)準(zhǔn)成功假設(shè)

有人總是想象著認(rèn)為自己可以把孩子教育成一種所謂理想的成才的人，一百多年前西方行為主義失敗的“標(biāo)準(zhǔn)化人才生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)”被莫名奇妙的奉為圭臬，其實(shí)這就是用一種成功學(xué)的東西來(lái)給家長(zhǎng)進(jìn)行洗腦。

二、親子心理共長(zhǎng)的啟示

（一）養(yǎng)育孩子的心理意義

第一層意義，與自己的父母鏈接。就是指我們作為家長(zhǎng)，與你自己的父母鏈接。我們中國(guó)人是有傳統(tǒng)信仰的，信奉的是天道和祖先。借助我們的家族，其實(shí)是和天地融為一體的，也就是一種心靈歸元與文化延續(xù)的過(guò)程。

第二層意義，鏡照反射與療愈。讓家長(zhǎng)以孩子為鏡，反躬自省。當(dāng)你可以把當(dāng)年面對(duì)父母時(shí)那些內(nèi)心未完成的期待變成自己做父母的要求，把養(yǎng)育孩子過(guò)程看做重新再創(chuàng)造自己過(guò)程，這就啟動(dòng)了療愈自己的旅程。

第三層意義，心靈成長(zhǎng)與進(jìn)化。養(yǎng)育孩子的過(guò)程，能催化自己真正的愛(ài)和慈悲之心。

（二）親子關(guān)系的本質(zhì)是“愛(ài)的守望”

愛(ài)就是超越自私。很多家長(zhǎng)反復(fù)說(shuō)孩子在青春期是叛逆的，這樣的描述往往是阻礙孩子從心理上真正成人的。成長(zhǎng)的要義，就是家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子，讓他在一生當(dāng)中自己去創(chuàng)造，從心理意義上去創(chuàng)造自己，成為他自己。

因此家長(zhǎng)其實(shí)更需要做的，是守望。就是家長(zhǎng)要有底線(xiàn)思維，要能先過(guò)好自己的生活而后去支持欣賞孩子。

（三）良好親子關(guān)系是“從共生到共長(zhǎng)”

親子關(guān)系的本質(zhì)決定了我們要從共生到共長(zhǎng)，這要培養(yǎng)家長(zhǎng)的一些能力，包括自我覺(jué)察能力、面對(duì)真實(shí)、高質(zhì)量的陪伴、意識(shí)訓(xùn)練、愛(ài)的表達(dá)等等。家庭教育的底色也是一種愛(ài)，一種期盼孩子成長(zhǎng)的愛(ài)，但很多家長(zhǎng)是不會(huì)表達(dá)愛(ài)的，我們?cè)谝痪€(xiàn)的家庭教育教學(xué)當(dāng)中，更多的是在教家長(zhǎng)怎樣去識(shí)別、感受和表達(dá)愛(ài)。

三、親子共長(zhǎng)視角下的心理服務(wù)工作思路

（一）專(zhuān)業(yè)人員的角色定位

1、把握好咨詢(xún)師/指導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)角色

（1）要正確處理專(zhuān)業(yè)角色和家庭的關(guān)系。把“親子”、把家庭看成是一個(gè)整體，。要注意，是一個(gè)問(wèn)題解決者，一個(gè)陪伴者，一個(gè)傾聽(tīng)者，一個(gè)同理者，一個(gè)教育者，這個(gè)教育既是教育家長(zhǎng)也是教育孩子的。要進(jìn)行的是共長(zhǎng)性的干預(yù)，既要讓父母去承擔(dān)，孩子也要有所承擔(dān)，要有一個(gè)系統(tǒng)觀(guān)，不要做裁判。

2、專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的角色

專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)服務(wù)的角色，面臨著一個(gè)很大的尷尬和挑戰(zhàn)。我們的客戶(hù)是父母，也就是說(shuō)父母是付費(fèi)的人員，按家長(zhǎng)的習(xí)慣，希望你的服務(wù)對(duì)象實(shí)際上是孩子。但是大家看到各地的很多家庭教育一些產(chǎn)品項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象是家長(zhǎng)，上課時(shí)家長(zhǎng)也不是特別愛(ài)聽(tīng)，聽(tīng)完之后他也不一定會(huì)去做，他更希望你去教育他的孩子。所以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，如何進(jìn)行親子共長(zhǎng)的設(shè)計(jì)，包括如何去共情家長(zhǎng)，都要有一個(gè)很好的設(shè)計(jì)。

在親子共長(zhǎng)視角下，一些相關(guān)的工作坊的設(shè)計(jì)也是很有門(mén)道的。親密關(guān)系工作坊，側(cè)重是角色關(guān)系，重點(diǎn)是伴侶的雙方，問(wèn)題解決的時(shí)候側(cè)重于他們的情緒、感受性部分。親子溝通工作坊，側(cè)重親子之間的關(guān)系情感，因?yàn)橛H子之間最大的紐帶是情感紐帶，我們要把親子看成是一個(gè)聯(lián)動(dòng)的整體去看。家庭教育工作坊，側(cè)重的是家庭－心理－教育這一個(gè)大的系統(tǒng)思維，側(cè)重的是人格教育和成長(zhǎng)。

3、家校社共育工作的重點(diǎn)

要化繁為簡(jiǎn)，找出我們能做哪些“可為點(diǎn)”，班主任、學(xué)校、家長(zhǎng)、孩子都有哪些可為點(diǎn)，可以先做起來(lái)，這個(gè)探索階段快做比完美更重要。

要建立家長(zhǎng)的信心，讓他覺(jué)得原來(lái)心理學(xué)或家庭教育的方法能夠幫助他疏解情緒，家長(zhǎng)情緒變好了就更愿意面對(duì)自己的孩子了，還有更重要的，是愛(ài)、勇氣和責(zé)任，如果我們能喚醒家長(zhǎng)的愛(ài)、勇氣和責(zé)任，其實(shí)比專(zhuān)業(yè)技術(shù)更為關(guān)鍵。

（二）從“家校共建”到“家－校－社－醫(yī)（心理咨詢(xún)）”聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)

在聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程當(dāng)中，要注意便民化的服務(wù)，就是讓大家能直接找到，比如互聯(lián)網(wǎng)上的、進(jìn)入到社區(qū)的、以基層的中小學(xué)進(jìn)行合作的、跟教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作等等，都是一種合作的方式。

要注意化繁為簡(jiǎn)，要解除家長(zhǎng)和教師的“精致教養(yǎng)內(nèi)卷”，讓他們放松下來(lái)，才能夠更好地做家庭教育。根據(jù)不同的情況，面對(duì)他們遇到的困惑，有的時(shí)候也需要給老師或者家長(zhǎng)一些直接的科學(xué)建議，有一些行之有效的方案。

（三）積極進(jìn)行本土化創(chuàng)新

首先，人才培養(yǎng)要可持續(xù)。

其次，要開(kāi)發(fā)適合我們國(guó)民特點(diǎn)的產(chǎn)品。

第三，載體要?jiǎng)?chuàng)新?？梢陨钊氲胶芏嗥髽I(yè)里邊進(jìn)行合作，還可以外化成各種各樣的載體，像互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、AI人工智能等等，要不停地進(jìn)行一些創(chuàng)新性的嘗試。

四、親子共長(zhǎng)視角下的心理服務(wù)工作實(shí)踐

（一）區(qū)域頂層設(shè)計(jì)

在區(qū)域頂層設(shè)計(jì)方面，我們與當(dāng)?shù)亟逃帧⒐睬鄨F(tuán)、衛(wèi)健委等相關(guān)部門(mén)都進(jìn)行了聯(lián)動(dòng)，參加課題研究，參與地方心理健康教育體系設(shè)計(jì)，專(zhuān)業(yè)支持心理熱線(xiàn)平臺(tái)等等，積累了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：

首先喚醒父母是關(guān)鍵，要對(duì)大眾進(jìn)行大力的科普，提供便民化的資源。其次是需要去搭建一個(gè)生態(tài)鏈條，將服務(wù)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)人員與政府部門(mén)、學(xué)校、媒體等多方資源不斷匯集，形成總動(dòng)員。再有就是建設(shè)親子共長(zhǎng)的生態(tài)圈，要摒棄簡(jiǎn)單的個(gè)人思維，推廣超個(gè)人思維，能夠從系統(tǒng)的人與社會(huì)一體化的視角上去看問(wèn)題，形成家校社協(xié)同共育，從而搭建好頂層設(shè)計(jì)。

（二）服務(wù)支持平臺(tái)

現(xiàn)在的服務(wù)平臺(tái)不僅僅只是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更主要的是需要搭建一個(gè)整體的大服務(wù)平臺(tái)。我們借助區(qū)域心理行會(huì)建立了本地化的家庭教育指導(dǎo)中心，并成立了更具包容性的家庭成長(zhǎng)中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)店鋪、親子沙盤(pán)活動(dòng)、團(tuán)體成長(zhǎng)沙龍、大眾科普內(nèi)容、指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)等多渠道凝聚力量，打造多角度全方位的服務(wù)支持平臺(tái)。

組建了多個(gè)志愿者團(tuán)隊(duì)，服務(wù)手段擴(kuò)展到微信公眾平臺(tái)、語(yǔ)音微課堂、電臺(tái)連線(xiàn)、電視直播、網(wǎng)絡(luò)直播、抖音、小紅書(shū)等短視頻直播等十余種傳播平臺(tái)。

累計(jì)輻射的區(qū)域已有北京、天津、河北、新疆、山西、雄安新區(qū)、青島、杭州等地區(qū)，覆蓋人群達(dá)100萬(wàn)+人次。

（三）專(zhuān)業(yè)人員素質(zhì)提升

我們團(tuán)隊(duì)專(zhuān)職人員均為心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，兼職人員均具備行業(yè)認(rèn)可的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)資質(zhì)，并持續(xù)接受專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育及專(zhuān)業(yè)督導(dǎo)。緊跟國(guó)家政策導(dǎo)向，定期進(jìn)行政策解讀，與時(shí)俱進(jìn)，確保心理學(xué)專(zhuān)業(yè)方向不跑偏。堅(jiān)守專(zhuān)業(yè)倫理，堅(jiān)定專(zhuān)業(yè)態(tài)度，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)管理，保證專(zhuān)業(yè)內(nèi)容持續(xù)輸出。

（四）社會(huì)公益服務(wù)

三年疫情當(dāng)中，帶領(lǐng)公益服務(wù)團(tuán)隊(duì)走進(jìn)社區(qū)、醫(yī)院、大中小學(xué)校、機(jī)關(guān)、國(guó)企等單位授課解惑。

（五）獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程

社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)要想能在市場(chǎng)上站穩(wěn)腳跟，一定要有自己的特色內(nèi)容，不要簡(jiǎn)單地去復(fù)制誰(shuí)，當(dāng)然可以借一些力，但是一定要有自己的內(nèi)容。我們現(xiàn)在更多獨(dú)立開(kāi)發(fā)課程，涵蓋專(zhuān)業(yè)人員成長(zhǎng)、親子教育、親密關(guān)系、家庭教育等多個(gè)方面。

（六）個(gè)案心理咨詢(xún)

在青少年的咨詢(xún)過(guò)程中，家庭教育對(duì)于青少年的支持性不言而喻，大量的一線(xiàn)實(shí)踐證明親子共長(zhǎng)對(duì)于青少年咨詢(xún)的效果是非常有利的。因此在做個(gè)案咨詢(xún)的時(shí)候，也要把家庭教育滲透進(jìn)去，比如：

咨詢(xún)前，咨詢(xún)師向家長(zhǎng)了解來(lái)訪(fǎng)者家庭互動(dòng)或家庭教育中的角色、狀態(tài)和應(yīng)對(duì)方式，更深刻輔助形成來(lái)訪(fǎng)者心理畫(huà)像和系統(tǒng)視角下的心理側(cè)寫(xiě)。

咨詢(xún)中，治療（咨詢(xún)）即教育，實(shí)踐中運(yùn)用親子雕塑、角色扮演、家庭教育行動(dòng)模擬等技術(shù)，將咨詢(xún)治療與教育深度融合。

咨詢(xún)后，依據(jù)親子共長(zhǎng)原則，厘清家長(zhǎng)和孩子的各自角色，布置共長(zhǎng)型的家庭作業(yè)，簽訂親子公約，支持親子互相鑒證，鼓勵(lì)親子互相關(guān)注關(guān)系動(dòng)態(tài)與家庭教育的耦合等。

最后跟大家分享幾句話(huà)進(jìn)行共勉：

世界是一所學(xué)校，

生命是一次契機(jī)，

生活是一場(chǎng)練習(xí)，

愛(ài)TA是一種修行。（完）

演講者小傳：

孫聞天，教授級(jí)心理專(zhuān)家，國(guó)家心理咨詢(xún)師職業(yè)培訓(xùn)師，河北省心理咨詢(xún)師協(xié)會(huì)副理事長(zhǎng)，正尚方心理咨詢(xún)中心主任、職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校校長(zhǎng)。