近日，“開(kāi)學(xué)一個(gè)多月后兒童精神科爆滿”話題引發(fā)熱議?！吧险n就算揪著我的耳朵也聽(tīng)不懂”“老師找我聊月考成績(jī)時(shí)，我前后一個(gè)小時(shí)都無(wú)法安下心來(lái)”……當(dāng)這些兒童開(kāi)口講述自己的故事，學(xué)習(xí)成績(jī)的變動(dòng)、父母對(duì)于他們學(xué)業(yè)的期望、校內(nèi)人際關(guān)系的和諧與否都是他們傾訴的重點(diǎn)。

近年來(lái)，兒童“心理洼地”愈發(fā)引起關(guān)注，兒童精神科爆滿的背后往往有著復(fù)雜的影響因素——兒童心理韌性、家庭環(huán)境、學(xué)校壓力、社會(huì)“內(nèi)卷”等。

對(duì)于兒童而言，從輕松的假期轉(zhuǎn)換到緊張的學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，由于自我排解負(fù)面情緒困難，這種學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)節(jié)奏的變化便加重了兒童的精神負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，隨著物質(zhì)生活水平普遍提高，兒童相對(duì)缺少吃苦耐勞的經(jīng)歷，其心理韌性比較薄弱，微小的情緒也可能被放大，長(zhǎng)此以往，就會(huì)出現(xiàn)精神障礙。

再者，家長(zhǎng)教育方式、家庭環(huán)境等都是決定兒童能否能健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。父母望子成龍、望女成鳳的迫切心愿可以理解，但過(guò)高的期望也于無(wú)形中向孩子施加了壓力。理應(yīng)明白的是，孩子不是機(jī)器，若只看重成績(jī)，卻忽視對(duì)孩子真正重要的情感需求，這將是一種本末倒置。

此外，學(xué)校是教書育人的地方，激勵(lì)每一位學(xué)生奮發(fā)讀書是其職責(zé)，然而，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依然以“應(yīng)試教育”為依據(jù)，盲目地以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這就會(huì)讓學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，產(chǎn)生不被重視的感受，喪失自信心，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)心理。同時(shí)，人們也要深思，孩子在學(xué)校里是否遇到了困難？與老師、同學(xué)之間的相處是否融洽？是否遭受校園欺凌？

事實(shí)上，“兒童精神科爆滿”最本質(zhì)的原因是，我們正處于一個(gè)社會(huì)容錯(cuò)率低的時(shí)代，人們?cè)诿媾R每個(gè)抉擇時(shí)都慎之又慎，擔(dān)憂“一步錯(cuò)步步錯(cuò)”，然而，人們卻忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題——在高度緊張的環(huán)境里成長(zhǎng)的兒童，更易出現(xiàn)消極性精神狀態(tài)，這是否適得其反？

值得注意的是，兒童的精神健康需要家庭、學(xué)校、社會(huì)各個(gè)層面給予充分的理解和關(guān)注——需要家長(zhǎng)重視孩子在生活中遇到的難題，憑借自己的智慧和閱歷及時(shí)地為他們提供幫助；需要學(xué)校老師及時(shí)觀察學(xué)生的精神狀態(tài)，尊重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展差異；需要社會(huì)放慢腳步，給予每個(gè)呱呱墜地的生命多樣選擇的機(jī)會(huì)。

在擔(dān)憂之余，我們也應(yīng)該看到光明前景，“雙減政策”落地、社會(huì)各界人士的重視，都讓兒童精神問(wèn)題有了緩和之地。切記，對(duì)兒童最好的教育是啟迪和喚醒，允許孩子做孩子，才能讓“祖國(guó)的花朵”向陽(yáng)而生。（齊魯壹點(diǎn) 任思凝）