2021年《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了關(guān)注中小學(xué)生的心理健康教育，加大心理健康問題的基礎(chǔ)性研究。為了了解中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀，對121位心理教師（輔導(dǎo)員）和學(xué)校管理者（少工委主任）進(jìn)行問卷調(diào)查。

一、核心觀點(diǎn)

結(jié)果表明，學(xué)校管理者、心理健康教師（輔導(dǎo)員）是學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)者和主要實(shí)施者，應(yīng)讓二者對于心理健康教育工作相關(guān)信息做通暢溝通，確保學(xué)校心理教育更加有效開展。學(xué)校管理者對心理健康教育越來越重視，但是缺乏長期規(guī)劃和投入，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展有師資和資金方面的現(xiàn)實(shí)困難，需要學(xué)校管理者和心理教師（輔導(dǎo)員）的共同努力。心理健康課程需要切實(shí)開展，學(xué)校、家庭、社會形成綜合合力，開展各項(xiàng)優(yōu)質(zhì)心理服務(wù)，致力于學(xué)生心理健康發(fā)展。

二、相關(guān)問題及分析

（一）學(xué)校管理者對心理健康教育越來越重視，但缺乏長期規(guī)劃和投入。

問題：學(xué)校管理者對心理健康教育的重視程度，包括對其在學(xué)校教育中的價值是否認(rèn)同、對工作的規(guī)劃與指導(dǎo)是否清晰、資源投入的程度等。此次調(diào)研對比前期查閱的文獻(xiàn)資料中對該項(xiàng)目的調(diào)查，學(xué)校管理者認(rèn)為開展心理健康教育對提升整體教育質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用的比例有所上升。學(xué)校管理者越來越重視心理健康教育。但在心理健康教育的年度發(fā)展規(guī)劃方面，有清晰的長期（3-5年或更長時間）規(guī)劃的不足一半。同時，管理者認(rèn)為目前的經(jīng)費(fèi)投入缺口較大，有將近一半的學(xué)校管理者在未來兩年內(nèi)不打算新增專職心理教師。

分析：隨著中小學(xué)生心理健康問題的增多以及國家相關(guān)部門的重視，學(xué)校管理者也越來越重視心理健康教育，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展。但是在目前受到師資不足，經(jīng)費(fèi)有限、資源匱乏、工作任務(wù)繁多等影響，學(xué)校管理者暫時還未能夠在心理健康教育方面投入更多。

（二）學(xué)校管理者和心理教師視角不同，存在差異。

問題：學(xué)校管理者和心理健康教師作為學(xué)校心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)者和主要實(shí)施者，對于心理健康教育的目標(biāo)和現(xiàn)狀的認(rèn)知情況，直接影響著心理健康教育工作的開展。二者對于心理健康教育的現(xiàn)狀看法存在著以下幾個方面的差異：

分析：由于二者角色不同，在日常的心理健康教育教學(xué)工作中，學(xué)校管理者占主導(dǎo)地位，關(guān)注的是如何提升教學(xué)質(zhì)量并擴(kuò)大影響范圍，而心理教師作為評價工作的客體，更多是被動接受評價，但心理教師作為心理健康教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心主體和最終執(zhí)行者，是提高心理健康教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

（三）心理服務(wù)的來源增多，但不穩(wěn)定、推廣不夠。

問題：提供心理服務(wù)的來源越來越多，如：高校公益心理咨詢平臺，96911電話心理服務(wù)熱線，共青團(tuán)微信號青聽欄目，各城市團(tuán)市委、文明辦、未成年人指導(dǎo)中心、學(xué)校、檢察院、法院青少年心理幫扶項(xiàng)目、留守兒童心理賦能、社區(qū)心理服務(wù)等，近些年都在為中小學(xué)生、家長等提供公益心理服務(wù)，但是學(xué)生和家長對這些求助資源的了解并不多，在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，一部分人不知道這些獲取心理服務(wù)的渠道。

分析：提供心理服務(wù)的來源增多，社會對心理服務(wù)的需求增強(qiáng)，但是宣傳和推廣的力度不夠，服務(wù)和需要之間不能夠快速鏈接，存在推廣和宣傳不夠，服務(wù)空置、流于表面和形式的情況。同時提供公益心理服務(wù)的資源本身，存在著不穩(wěn)定性和流動性，不能夠提供長期、優(yōu)質(zhì)服務(wù)，求助者也容易流失。

三、心理健康教育工作的主要影響因素

（一）心理健康教育工作的相關(guān)因素

調(diào)查顯示，被調(diào)查者認(rèn)為影響心理健康教育順利開展最主要的三個因素依次是：教師的專業(yè)訓(xùn)練（81.82%）、必要的設(shè)施和工具（64.46%）、工作經(jīng)費(fèi)（48.76%）。其他被關(guān)注的影響因素中，被調(diào)查者認(rèn)為家長的參與程度（41.32%）也很重要。一般教師的參與程度（15.70%），被認(rèn)為是對心理健康教育工作影響最小的。

（二）目前學(xué)生的主要心理問題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為目前學(xué)生主要的心理問題，按照被調(diào)查者認(rèn)為的心理問題嚴(yán)重程度由高到低，依次是：考試焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮、厭學(xué)、自控力差、耐挫力低、適應(yīng)不良、自卑、青春期情感。

表1學(xué)生主要心理問題

（三）影響心理健康教育工作開展的問題因素

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者認(rèn)為影響心理健康教育工作的問題因素，按照嚴(yán)重程度由高到低，依次是：領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、目標(biāo)不夠明確、經(jīng)費(fèi)投入少、缺少專業(yè)人員、教材缺乏針對性與實(shí)用性、沒有解決教師的編制問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校即使配備心理教師，但是一位心理老師需要服務(wù)全校學(xué)生，也有研究指出當(dāng)前我們的中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域存在師生比嚴(yán)重不足[1]，心理教師角色定位不清楚[2]的情況。

表2影響心理健康教育工作開展的問題因素

四、對策建議

（一）學(xué)校管理者與心理教師共同努力

學(xué)校的管理者會希望心理教師的工作范圍更廣，并且能夠關(guān)注到更多的工作資源、輻射更多的群體。心理教師更強(qiáng)調(diào)自身直接為學(xué)生提供心理服務(wù)，心理老師應(yīng)當(dāng)在工作中發(fā)揮主導(dǎo)作用，與管理者在工作范圍和重點(diǎn)上溝通和達(dá)成共識。[3]

健全心理教師與管理者和其他教師間的溝通交流渠道，建議組建心理健康教育工作團(tuán)隊(duì)，設(shè)置校心理工作網(wǎng)絡(luò)，以完善學(xué)校心理工作體系，定期進(jìn)行研討、明確學(xué)校心理健康教育的長期發(fā)展規(guī)劃。并對學(xué)校的心理健康教育狀況、學(xué)生基本心理狀態(tài)與心理服務(wù)需求，做動態(tài)評估，以確定工作重點(diǎn)、和教育目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)心理健康課程建設(shè)

辛自強(qiáng)等研究者通過元分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理問題在緩慢增加，中小學(xué)生心理問題的上升趨勢更加凸顯了學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性[4]。對中小學(xué)生開展心理健康教育，時間的保障是很重要的前提之一，需要把心理健康課程化，在共有教材的基礎(chǔ)上，編制符合本校學(xué)生心理狀況的校本教材，以確保中小學(xué)生接受心理健康教育的時間。

發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，需要常態(tài)化開展心理健康課，納入學(xué)校課程體系，至少每班兩周一節(jié)心理健康輔導(dǎo)課，利用延時服務(wù)時間開展心理輔導(dǎo)團(tuán)體活動等，鼓勵建構(gòu)校本課程體系。心理健康課不僅可以幫助學(xué)生掌握心理健康知識和技能，學(xué)會理性面對挫折和困難，還會在學(xué)生心中埋下身心協(xié)調(diào)發(fā)展的種子，在人生發(fā)展中重視心理健康，懂得適時自主互助求助，并運(yùn)用心理學(xué)的知識、方法促進(jìn)自身心理素質(zhì)的提升。

（三）增強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會教育合力

中小學(xué)生的成長、發(fā)展，離不開學(xué)校、家庭和社會的教育，同時這三者構(gòu)成了學(xué)生的心理社會支持系統(tǒng)，學(xué)校通過設(shè)立學(xué)生心理檔案，及時了解學(xué)生心理狀況。以家校網(wǎng)絡(luò)平臺、親子活動、家長學(xué)校、社區(qū)家長講堂等形式，讓家長了解更多的青少年發(fā)展心理學(xué)知識，越來越多的家長也對此表現(xiàn)出興趣和期待。通過時下更為流行的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺和渠道，例如官方視頻號、學(xué)校公眾號推送、朋友圈、微信群等方式，大家都行動起來，才能更好的傳播心理健康知識、更好的營造有利于中小學(xué)生健康成長、成才的社會環(huán)境。

中小學(xué)學(xué)校的心理服務(wù)在增加自身的資源投入，提升服務(wù)水平，同時應(yīng)發(fā)揮核心組織者的作用，更好的融入到社會心理服務(wù)的發(fā)展體系中去，提高教師、家長、社會資源對中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的參與程度。

（四）做優(yōu)各項(xiàng)心理服務(wù)、保障心理服務(wù)質(zhì)量

一方面，對于已有心理服務(wù)渠道要廣泛宣傳和推廣，嘗試解決心理服務(wù)需求者找尋服務(wù)無門的情況。可線上線下同時開展心理服務(wù)，各有優(yōu)勢，線下心理服務(wù)的體驗(yàn)性、可操作性更強(qiáng)，感染力更大。線上心理服務(wù)更加便捷、保密性更強(qiáng)。

另一方面，在目前已有的心理服務(wù)提供項(xiàng)目上優(yōu)化服務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容，在時間上保證長期開通服務(wù)；在空間上確保有心理服務(wù)活動開展的適宜場所；在人員上盡量聘請專業(yè)、穩(wěn)定的心理咨詢師。

（五）增加資源投入和經(jīng)費(fèi)保障

中小學(xué)學(xué)校管理者進(jìn)一步加強(qiáng)對心理健康教育的重視程度，增加資源投入。增加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會，提升心理健康教育工作者的專業(yè)化程度。提高學(xué)校專業(yè)心理工作者的比例，確保學(xué)生在需要的時候，能夠及時、便捷的尋求到心理幫助。減少心理教師兼職情況，讓心理教師專職化，把更多的時間和精力投入到心理健康教育工作中去。在工作條件和教學(xué)課時等方面給與心理健康工作者更多的支持。

教育部門進(jìn)一步推動中小學(xué)建立、健全心理輔導(dǎo)中心，學(xué)校為中小學(xué)生配備專門的場地空間、軟硬件設(shè)備，在年度預(yù)算中統(tǒng)籌資金，保障心理健康教育工作基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)，以生均標(biāo)準(zhǔn)按時撥付，視情況建立增長機(jī)制。

推薦單位：共青團(tuán)連云港市委

作者：李娜、楊思

參考文獻(xiàn)

[1]劉笑梅、賀銀瑞《中小學(xué)心理健康教育教師現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》[J]，中國基礎(chǔ)教育，2009（9）：16-19。

[2]劉翔平、顧群《我國中小學(xué)心理教師的角色模糊及其深層次原因剖析》[J]，教師教育研究，2004（4）：61-65。

[3]謝辰、方征《基于校長與教師認(rèn)知比較的教師評價改進(jìn)——以TALIS2013數(shù)據(jù)調(diào)查為例》[J]，教育學(xué)報，2013（6）：91-101。

[4]辛自強(qiáng)、張梅《1992年以來中學(xué)生心理健康的變遷：一項(xiàng)橫斷歷史研究》[J]心理學(xué)報，2009,41（1）：69-78。