近年來，隨著“以學(xué)生為中心”教育理念的深化，職業(yè)院校愈發(fā)重視心理育人工作對學(xué)生全面發(fā)展的促進作用。基于積極心理學(xué)視角，各校正積極探索構(gòu)建“教學(xué)-管理-服務(wù)”三位一體的心理健康支持體系。通過將心理輔導(dǎo)站納入二級學(xué)院管理體系，開發(fā)具有職教特色的心理健康課程群，開展“成長型思維”專題訓(xùn)練等活動，系統(tǒng)培育學(xué)生的心理韌性與職業(yè)適應(yīng)力。教師團隊運用人本主義心理學(xué)原理，在技能培養(yǎng)過程中融入心理疏導(dǎo)技巧，通過定期心理普查建立動態(tài)檔案，針對實習(xí)就業(yè)關(guān)鍵期開展團體輔導(dǎo)，形成“預(yù)防-干預(yù)-發(fā)展”的良性循環(huán)。這種浸潤式心理支持模式不僅助力學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力，更通過職業(yè)性格測評、職場情境模擬等特色活動，引導(dǎo)青年學(xué)子在認知自我中培育職業(yè)自信，為可持續(xù)發(fā)展注入心理資本。

從理論研究角度而言，跨學(xué)科融合支撐體系是推動心理健康教育與學(xué)生日常管理工作相融合的核心理論基礎(chǔ)，具體理論內(nèi)容包括：其一，系統(tǒng)管理理論。切斯特·巴納德在組織協(xié)作理論中提出了心理育人需要構(gòu)建以目標(biāo)、要素、流程為核心的協(xié)同系統(tǒng)，該系統(tǒng)理論為職教本科院校推動心理健康教育與學(xué)生日常管理工作融合提供了心理支持閉環(huán)系統(tǒng)，在該理論導(dǎo)向作用下，越來越多職教本科院校選擇將學(xué)工處、心理咨詢中心等主體逐步納入到學(xué)生管理網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，以輔助學(xué)生管理措施的順利實施與落地。其二，積極心理學(xué)理論。積極心理學(xué)理論是當(dāng)前職教本科院校開展學(xué)生管理工作以及心理健康教育頻繁使用到的一種理論內(nèi)容。該理論的提出者馬丁·塞利格將積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義、成就納入到了“PERMA”模型當(dāng)中，此框架為學(xué)生日常管理場景設(shè)計以及具體方案制定提供了非常好的參考依據(jù)，比如，職教本科院校借助該框架，通過宿舍文化來提升學(xué)生人際關(guān)系滿意度，通過學(xué)業(yè)指導(dǎo)來增強學(xué)生的成就體驗感，這些都是積極心理學(xué)綜合作用的結(jié)果。

心理健康教育融入職教本科院校學(xué)生日常管理的意義

有助于促進學(xué)生個體成長與發(fā)展。學(xué)生雖進入到成年人行列，但由于成長經(jīng)歷、社會經(jīng)驗等因素的影響，他們的身心發(fā)展還處于逐步穩(wěn)定的關(guān)鍵階段，將心理健康教育融入到日常管理工作當(dāng)中，無疑會在潛移默化中為學(xué)生提供精神層面的助力和支持，引導(dǎo)學(xué)生更健康積極地成長和發(fā)展。比如，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中隨時可能會面臨考試壓力、人際關(guān)系壓力等，如果能夠及時得到心理層面的疏導(dǎo)和幫助，掌握正確宣泄情緒和調(diào)節(jié)狀態(tài)的方式，那么必然有助于減輕負面心理壓力，避免因各種情況而導(dǎo)致的抑郁、焦慮等心理問題。學(xué)生可以更積極樂觀的態(tài)度去直面大學(xué)學(xué)習(xí)和生活，從而形成更健全的人格。

有助于提高學(xué)生管理整體質(zhì)量。在傳統(tǒng)學(xué)生管理理念之下，職教本科院校針對學(xué)生的管理更多是以強制性規(guī)章制度來約束學(xué)生言行，但現(xiàn)在選擇將心理健康教育內(nèi)容融入其中，那么職教本科院校整個學(xué)生管理方式中就會展現(xiàn)出更具人性化的特征，以人為本，以學(xué)生為本位的理念導(dǎo)向會使得職教本科院校更充分地關(guān)注到學(xué)生們的情感與心理需求，當(dāng)學(xué)生們得到人性化關(guān)懷和照顧時，其配合度自然會變得更高，由此學(xué)生管理工作的整體效果必將得到顯著提升。比如，負責(zé)學(xué)生宿舍管理的工作人員在接受心理專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)之后，他們在日常工作中會下意識去關(guān)注學(xué)生們的細微變化，也能夠從這些細微變化中更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能潛在的心理問題，進而及時反饋給學(xué)校，由學(xué)校指派專業(yè)教師來對其進行早期干預(yù)。還有，心理健康教育與學(xué)生日常管理工作的融合也會在潛移默化中提高學(xué)生對管理工作的參與度和認同感，學(xué)生們會更愿意去主動關(guān)注一系列管理措施背后的深層原因，從而理解各項規(guī)則背后的價值和意義，只有學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心去接受和認可這些管理措施，管理工作執(zhí)行效率才會變高，管理效果也才會更理想。

有助于營造穩(wěn)定和諧的校園學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。將心理健康教育融入到學(xué)生日常管理工作當(dāng)中也可在一定程度上營造出更為和諧穩(wěn)定的校園氛圍與環(huán)境。日常管理工作中，學(xué)生們的心理訴求得到關(guān)注和解決，其整個人的狀態(tài)就會更加穩(wěn)定，遇事也會表現(xiàn)得更加沉穩(wěn)平和，如此一來在校園里可能會發(fā)生的矛盾沖突便會隨之減少，從而避免掉很多人際關(guān)系方面的問題。除此之外，學(xué)生心理狀態(tài)越積極健康，其參與學(xué)習(xí)和生活的興致便會越高，和諧的校園生態(tài)不僅有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，也為學(xué)校的教學(xué)、科研等各項工作提供了穩(wěn)定的環(huán)境保障，提升學(xué)校的整體形象和聲譽。

心理健康教育融入職教本科院校學(xué)生日常管理工作的有效措施

立足制度層面，構(gòu)建協(xié)同育人的頂層設(shè)計。心理健康教育與學(xué)生日常管理工作的融合需要多方主體聯(lián)動配合，要建立在多方主體優(yōu)勢資源整合基礎(chǔ)之上。因此，職教本科院校應(yīng)篩選從制度層面予以創(chuàng)新和改變，主動去構(gòu)建協(xié)同育人的頂層設(shè)計，推動跨部門聯(lián)動機制的落地。落實到具體執(zhí)行層面，學(xué)校管理層應(yīng)主動牽頭成立專項小組，專門負責(zé)心理健康教育與學(xué)生日常管理工作，如有必要可制定科學(xué)合理的工作手冊，對各主體應(yīng)盡職責(zé)進行明確規(guī)定。比如，教務(wù)處需要負責(zé)把心理健康教育內(nèi)容納入到選課指導(dǎo)流程當(dāng)中，學(xué)工處負責(zé)做好全校學(xué)生的心理篩查與危機干預(yù)工作，后勤處則負責(zé)參與學(xué)生心理安全控件設(shè)計，全力配合各部門為學(xué)生營造足夠安全穩(wěn)定的校園學(xué)習(xí)與生活氛圍等。與此同時，建議職教本科院校應(yīng)同步重構(gòu)考核評價體系，將心理健康教育相關(guān)內(nèi)容及效果納入到考核評價體系當(dāng)中，如職教本科院校可嘗試開發(fā)“心理育人KPI指標(biāo)庫”，將多元指標(biāo)做分類處理，分別劃分到量化指標(biāo)和質(zhì)性指標(biāo)當(dāng)中，以更好地迎合二者融合需求，同時進一步充實考核內(nèi)容，確保學(xué)生可以獲得更全方位、更客觀的評價。

全力優(yōu)化師資隊伍建設(shè)，提高專業(yè)化心理支持力度。職業(yè)教育院校推進心理健康教育與日常管理融合時，可從人才培育機制和督導(dǎo)支持網(wǎng)絡(luò)兩方面著力。在教師發(fā)展層面，建議建立階梯式成長培養(yǎng)機制：針對管理層定期開展組織行為學(xué)專題研修，通過案例教學(xué)提升其運用心理學(xué)原理優(yōu)化管理制度的能力；面向輔導(dǎo)員及教師群體，設(shè)計“心理風(fēng)險識別-危機干預(yù)技術(shù)-家校溝通策略”三位一體的實訓(xùn)課程，重點培養(yǎng)校園場景中的心理支持實操技能。這種分層培養(yǎng)模式既符合雙因素理論對管理效能的闡釋，又能通過提升全員心理素養(yǎng)構(gòu)建防護網(wǎng)絡(luò)。在督導(dǎo)支持體系建設(shè)方面，可構(gòu)建“專家引領(lǐng)-骨干支撐-新人實踐”的成長型督導(dǎo)生態(tài)。每月邀請心理學(xué)專家開展情境模擬督導(dǎo)，每周由資深輔導(dǎo)員牽頭舉辦“管理情境中的心理學(xué)應(yīng)用”主題沙龍，新入職教師則需在督導(dǎo)指導(dǎo)下完成規(guī)定數(shù)量的實踐案例。這種三級督導(dǎo)機制不僅體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)理論的實踐價值，更能通過經(jīng)驗傳承提升團隊專業(yè)水平。當(dāng)管理者具備心理洞察能力，教師掌握科學(xué)干預(yù)方法，后勤人員形成關(guān)懷意識，整個校園將形成溫暖而堅實的心理支持系統(tǒng)，真正實現(xiàn)育人環(huán)境與心理健康教育的有機統(tǒng)一。

將心理教育嵌入到多元場景當(dāng)中，實現(xiàn)全流程管理。首先，在學(xué)生學(xué)業(yè)管理場景當(dāng)中，從新生入學(xué)階段開始，職教本科院校就要下意識將心理測評結(jié)果和專業(yè)選擇建議結(jié)合到一起，面向有焦慮情緒的學(xué)生精準(zhǔn)推送正確的解壓方式。在日常學(xué)習(xí)過程中，職教本科院校也需將心理健康教育融入到課程教學(xué)與管理工作的方方面面，將心理健康教育與學(xué)生學(xué)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)到一起，隨時關(guān)注和了解學(xué)生面對學(xué)業(yè)時的真實心理狀態(tài)，以便及時調(diào)整和更改教學(xué)與管理方案。其次，將心理健康教育融入到學(xué)生真實的生活場景當(dāng)中，尤其要做好宿舍這一前沿陣地的心理教育與管理工作。從基礎(chǔ)設(shè)施改善角度來看，如果現(xiàn)實條件允許，職教本科院校可以考慮適當(dāng)進行空間改造，把宿舍公共區(qū)域進行功能劃分，明確劃分出不同的生活功能場地，如“社交互動區(qū)”“安靜學(xué)習(xí)區(qū)”“情緒緩沖區(qū)”等等，并配備生物反饋放松椅、智能情緒樹洞機等設(shè)備。還有，在豐富多元的活動管理場景當(dāng)中，職教本科院校有必要及時融入心理健康教育相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生們打造出更健康更科學(xué)合理的活動體系，引導(dǎo)學(xué)生們在不同活動場景中盡情去釋放自己的情緒和壓力，鼓勵學(xué)生勇敢面對新的挑戰(zhàn)和考驗，讓學(xué)生們可以在各種活動中獲得更多成就感和滿足感，增強其自信心。

技術(shù)賦能，構(gòu)建數(shù)字化心理管理平臺。數(shù)字技術(shù)在職教本科院校心理健康教育中的應(yīng)用，本質(zhì)上是通過智能化手段實現(xiàn)教育管理的迭代升級。建議各校以“技術(shù)賦能+人文關(guān)懷”的雙重視角推進創(chuàng)新：一方面可自主研發(fā)或協(xié)同共建數(shù)字化心理管理平臺，運用大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，對學(xué)業(yè)成績、校園消費、社交網(wǎng)絡(luò)等多模態(tài)數(shù)據(jù)進行交叉驗證，建立動態(tài)更新的心理畫像系統(tǒng)，實現(xiàn)從經(jīng)驗判斷向數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策轉(zhuǎn)變；另一方面需構(gòu)建線上線下融合的服務(wù)生態(tài)，通過智能問卷、匿名傾訴社區(qū)等數(shù)字化工具拓寬心理服務(wù)觸達路徑，同時保留面對面輔導(dǎo)的人文溫度。這種“科技+人心”的融合模式，既符合發(fā)展性評價理念，又能通過算法預(yù)警與人工研判的雙重機制，將心理問題消解于未然。值得注意的是，技術(shù)應(yīng)用始終應(yīng)服務(wù)于教育本質(zhì)，如建立數(shù)據(jù)隱私保護機制、設(shè)置算法倫理審查環(huán)節(jié)，讓數(shù)字工具成為照亮心靈的燈塔而非監(jiān)控利器，真正實現(xiàn)技術(shù)理性與教育溫情的共生共榮。

教育實踐表明，心理健康教育與學(xué)生管理的深度融合，本質(zhì)上是實現(xiàn)全人教育的重要路徑?；诎l(fā)展性學(xué)生工作理論，這種融合不僅能通過常態(tài)化互動提升管理效能，更能在價值引導(dǎo)層面培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性與生涯適應(yīng)力。職教本科院校需要構(gòu)建“預(yù)防-支持-發(fā)展”三位一體的融合機制：在制度層面建立心理信息與管理數(shù)據(jù)的共享機制，在實踐層面推進輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力培訓(xùn)，在文化層面營造“心理育人”的浸潤式環(huán)境。尤其要注重將心理健康教育滲透于職業(yè)規(guī)劃、實習(xí)指導(dǎo)等管理場景，通過情境化輔導(dǎo)幫助學(xué)生建立成長型思維。這種融合模式既體現(xiàn)了埃里克森心理社會發(fā)展理論的核心要義，又契合職業(yè)教育“技道并重”的育人要求，最終形成具有職教特色的“心理-管理”協(xié)同育人生態(tài)。（光明網(wǎng) 鄒廣琦 唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師）