教師節(jié)來(lái)臨，我們除了感念師恩之外，還可以為這群辛勤的園丁做些什么？在教師節(jié)以外的日子里，我們又該怎樣理解教師這個(gè)職業(yè)？在第41個(gè)教師節(jié)來(lái)臨之際，半島都市報(bào)發(fā)起面向眾多教師的調(diào)查問(wèn)卷，用另一種方式傾聽(tīng)教師們的心聲。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的240名教師中，超八成的受訪教師是超負(fù)荷工作，面對(duì)“壓力山大”的工作，他們解壓的方式多種多樣。很多樸素的教師節(jié)愿望里，藏著的是教師們立德樹人的初心和使命，也藏著很多無(wú)奈與心酸。以點(diǎn)及面，讓我們?cè)诮處煿?jié)的時(shí)候，用數(shù)據(jù)傾聽(tīng)教師們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

數(shù)據(jù)里的“壓力賬單”

超八成受訪教師工作超負(fù)荷

教師節(jié)前夕，記者面向島城中小學(xué)教師發(fā)起了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查主要圍繞工作壓力、職業(yè)認(rèn)同、生活與需求等維度。截至9月9日上午10時(shí)，共有240名教師參與投票，小學(xué)段有123人，初中段有90人，高中段有27人。“每天像陀螺一樣轉(zhuǎn)”是不少教師對(duì)自己工作現(xiàn)狀的描述，而調(diào)查數(shù)據(jù)恰恰印證了這一點(diǎn)。超八成受訪教師每日工作時(shí)間遠(yuǎn)超8小時(shí)標(biāo)準(zhǔn)，其中，僅11.25%的教師工作時(shí)長(zhǎng)在8小時(shí)及以內(nèi)，42.5%的教師日工作時(shí)長(zhǎng)為9~10小時(shí)，33.75%的教師為11~12小時(shí)，12.5%的教師達(dá)13小時(shí)及以上。對(duì)教師而言，超出的時(shí)間或許是在批改作業(yè)，或許是在處理班級(jí)里的瑣碎事務(wù)，也或許是把“學(xué)校的事”永遠(yuǎn)排在“家事”前面的無(wú)奈。

授課任務(wù)的重量同樣壓在他們肩上。調(diào)查中，僅26.25%的教師只負(fù)責(zé)1個(gè)班的教學(xué)，33.75%的教師要承擔(dān)2~3個(gè)班的授課工作，11.25%的教師教4~5個(gè)班，有28.75%的教師要教6個(gè)班及以上。再看周課時(shí)（含早晚自習(xí)），95%的教師周課時(shí)超10節(jié)，其中16~20節(jié)占比最高，達(dá)40%。加班更是教師群體的常態(tài)，調(diào)查顯示，僅21.25%的教師每月無(wú)需額外加班，78.75%的教師都要在休息時(shí)間繼續(xù)工作。相比身體疲憊，更磨人的是心理上的重壓，僅2.5%的教師選擇“無(wú)壓力”，11.25%的教師雖有輕微壓力但尚可應(yīng)對(duì)，剩余86.25%的教師承受著輕微以上的不同程度壓力。排名前三的壓力中，25.1%來(lái)自“社會(huì)輿論及家長(zhǎng)”，23.55%來(lái)自“教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”，17.37%源于“工作與家庭的失衡”。在此前的采訪中，有老師因帶班沒(méi)能陪伴孩子中高考；有老師接手新班級(jí)無(wú)法照顧生病的家人；有老師深夜也會(huì)“秒回”家長(zhǎng)信息。

這份壓力，也悄悄改變著他們的職業(yè)心態(tài)。有1.25%的教師明確表示后悔并想換工作，35%的教師堅(jiān)定地表示“從沒(méi)后悔，超級(jí)熱愛(ài)“，61.25%的教師選擇了“一邊后悔，一邊堅(jiān)持”。不難看出，老師們的后悔，藏著對(duì)壓力的無(wú)奈、對(duì)生活失衡的失落，而又因?qū)W(xué)生的牽掛、對(duì)教育事業(yè)的不舍選擇了堅(jiān)持。因此，半數(shù)以上的教師覺(jué)得自己的幸福感“還行”，6.25%的教師感到“非常幸?！保?3.75%感到“幸?！保€有23.75%的教師感到“不幸?！被颉胺浅２恍腋！?，但采訪中他們表示，自己不是不熱愛(ài)教育，只是這份熱愛(ài)，需要更多支撐。

樸素的“心愿清單”

他們要的從不是鮮花，而是“喘口氣”的空間

什么時(shí)刻最能讓老師們感受到幸福？老師們的答案沒(méi)有轟轟烈烈，只有平平淡淡的樸素動(dòng)人。“學(xué)生取得進(jìn)步”以18.6%的比重位居第一，不少老師表示，看到學(xué)生有所成長(zhǎng)，自己會(huì)感到非常驕傲與幸福；“得到家長(zhǎng)的認(rèn)可與感謝”緊隨其后，占比18.02%，一句簡(jiǎn)短的“老師您辛苦了”，一次又一次有效和諧的家校溝通，就能化解老師們無(wú)數(shù)個(gè)日夜的疲憊；“學(xué)生表達(dá)感恩”占16.28%，可能是一句“老師我愛(ài)您”，可能是一個(gè)大大的擁抱，也可能是畢業(yè)后的一則訊息，都能讓教師覺(jué)得付出是值得的。此外，“與同事合作融洽”“教學(xué)成果獲認(rèn)可”“自身專業(yè)能力提升”也是教師幸福感的重要來(lái)源，分別占16.86%、15.12%、14.83%。老師們選擇的幸福感時(shí)刻都是日常平凡的瞬間，卻能串聯(lián)起教師的職業(yè)幸福，也支撐著他們?cè)趬毫χ胁粩嗲靶小?/p>

而教師節(jié)最想要的“禮物”則藏著他們的迫切需求。調(diào)查問(wèn)卷中，“額外假期、減少工作任務(wù)、無(wú)需參加會(huì)議”以39.76%的絕對(duì)占比，遠(yuǎn)超其他選項(xiàng)。相比之下，“情感類祝?！闭?8.07%、“發(fā)放生活用品”占16.87%、“校級(jí)表彰、公開(kāi)致謝”占15.66%?！皞€(gè)人成長(zhǎng)資源”占9.64%。這份問(wèn)卷清晰映射出教師群體急需被看見(jiàn)的真實(shí)狀態(tài)，他們要的并非物質(zhì)回報(bào)，而是情緒上的松綁與空間上的留白。即便壓力大，老師們從未因疲憊而放下責(zé)任，學(xué)生的進(jìn)步是他們最大的安慰，教育的初心是他們最穩(wěn)的支點(diǎn)。

心理問(wèn)題凸顯

別讓“最后一根稻草”壓垮教育的光

那些藏在數(shù)據(jù)里的壓力，有時(shí)會(huì)變成令人痛心的悲劇。據(jù)報(bào)道，2023年，鄭州一名23歲小學(xué)教師留下遺書后跳樓身亡，稱學(xué)校的檢查、活動(dòng)多，行政壓力大。今年2月，浙江省一名49歲的小學(xué)老師在教室內(nèi)意外離世。兩條鮮活生命的逝去，再次將“中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重”的話題推到公眾面前。

社會(huì)新聞的背后，映射出的是老師們被忽略的心理健康問(wèn)題。2024年初，中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院教授俞國(guó)良在一篇文獻(xiàn)分析研究中稱，國(guó)內(nèi)教師群體心理健康問(wèn)題的總檢出率是16%（排除幼兒教師的檢出率為17.8%），這個(gè)數(shù)據(jù)高于醫(yī)生、公務(wù)員、企業(yè)職工等其他職業(yè)群體的心理健康問(wèn)題檢出率，其中義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師心理健康問(wèn)題檢出率，排在較高位置。

近年來(lái)，北京、山東、江蘇等地開(kāi)始陸續(xù)出臺(tái)教師“減負(fù)”的相關(guān)措施，不少學(xué)校也開(kāi)始嘗試緩解教師壓力、提升教師幸福感，如組織開(kāi)展文化體育活動(dòng)、邀請(qǐng)專家進(jìn)行心理健康專題指導(dǎo)、搭建教師民主管理平臺(tái)、開(kāi)展“班主任節(jié)”、評(píng)選“我最喜歡的老師”等，但想要真正將“減負(fù)”落到實(shí)處，斬?cái)唷靶问街髁x”的枷鎖是關(guān)鍵。除了偶爾的心理講座、文娛活動(dòng)，學(xué)校還應(yīng)讓老師們的壓力有處宣泄，而不是在沉默中累積直至崩潰。最根本的是讓“尊師重教”融入日常，刻進(jìn)社會(huì)共識(shí)，需要家長(zhǎng)與教師溝通時(shí)的理解與信任，需要社會(huì)看待教師時(shí)的理性與包容，讓教師成為有尊嚴(yán)、有獲得感的職業(yè)。只有當(dāng)老師不再做“連軸轉(zhuǎn)的陀螺”，不再面對(duì)“壓垮人的最后一根稻草”，才能輕裝上陣，不缺席孩子們的成長(zhǎng)，教育的溫度才能真正傳遞下去。

記者手記：

尊師重教，該是365天都“放在心上”

整理240份教師問(wèn)卷的過(guò)程中，86.25%的教師承受著輕微以上不同程度壓力，12.5%的教師每日工作達(dá)13小時(shí)及以上的數(shù)據(jù)背后，是一個(gè)個(gè)具體的平凡人，是早上7點(diǎn)前到校迎接學(xué)生的班主任，是放棄午休批改作業(yè)的數(shù)學(xué)老師，是晚上11點(diǎn)還在回復(fù)家長(zhǎng)信息的英語(yǔ)老師，是因?yàn)闆](méi)陪孩子過(guò)節(jié)而偷偷掉淚的母親、父親。

如今的教師工作早已不局限于“傳道授業(yè)解惑”，行政事務(wù)的處理、各類評(píng)估的參與也成了日常，工作形態(tài)愈發(fā)趨向技術(shù)化與格式化。他們的壓力，本質(zhì)上是承擔(dān)教學(xué)、管理、育人、溝通等多重職責(zé)的“責(zé)任無(wú)限化”與面臨時(shí)間、精力、心理支持不足的“支撐有限化”的矛盾。要讓教師真正“松綁”，需要的不只是學(xué)校和教師自身的突圍，更需要全社會(huì)從“節(jié)日式祝?！钡健叭粘；鹬亍钡挠^念轉(zhuǎn)變。

有受訪教師表示，“教師節(jié)收到家長(zhǎng)和學(xué)生的祝福很開(kāi)心，但更希望早點(diǎn)回家陪孩子吃飯?！边@句話像一根刺，扎在記者心里，比起儀式感，他們更需要實(shí)實(shí)在在的關(guān)心、理解、尊重。“教師節(jié)送花，平時(shí)少打擾”也許出于禮貌，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以支撐一個(gè)職業(yè)群體的身心安頓。尊師重教，不應(yīng)是某天的“儀式感”，而該是365天都“放在心上”，是信任與托舉，是家校溝通時(shí)多一句“麻煩了”，少一句指責(zé)；是學(xué)校給老師多一點(diǎn)休息時(shí)間，少一點(diǎn)非必要工作；是社會(huì)看待老師時(shí)多一份包容，少一點(diǎn)“完美苛刻要求”；是制度層面給老師多一份保障，讓他們的付出有對(duì)等回報(bào)，讓他們的訴求被聽(tīng)見(jiàn)，有渠道被回應(yīng)。

當(dāng)老師能安心教書，能帶著輕松的心情走進(jìn)課堂，孩子才能感受到更溫暖的教育，這需要真正給足教師發(fā)展的“體面與底氣”，而不是一朵花、一句問(wèn)候、一個(gè)節(jié)日。（半島全媒體記者金鑫）