——以某校隨班就讀學(xué)生為例

隨班就讀是我國實(shí)施融合教育的重要形式。作為隨班就讀中的顯著人群，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的課堂參與質(zhì)量直接關(guān)系到融合教育的實(shí)效性。

孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的核心障礙表現(xiàn)為社會交往困難，具體包括語言理解和表達(dá)障礙、對話維持能力弱、難以理解他人意圖等，在課堂指令遵循和集體互動(dòng)參與等方面存在顯著困難。此外，此類學(xué)生具有明顯的重復(fù)刻板行為特征，主要表現(xiàn)為固執(zhí)于特定儀式、抗拒變化、興趣狹窄等，容易因預(yù)期外事件引發(fā)情緒和行為問題，導(dǎo)致對課堂秩序和個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。

同時(shí)，孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的異質(zhì)性，包括智力功能、感官調(diào)節(jié)、信息處理風(fēng)格的多樣性。此類學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往較弱，尤其對社會性強(qiáng)化物不敏感而更依賴于實(shí)體強(qiáng)化物，先備技能（如模仿、觀察學(xué)習(xí)等）不足，影響其課堂學(xué)習(xí)行為的建立和維持。此外，這類學(xué)生普遍存在注意力分散、技能泛化困難等問題，進(jìn)一步制約了課堂參與效果。為此，我們亟須構(gòu)建孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生課堂參與支持策略體系。

本研究選取一名隨班就讀孤獨(dú)癥學(xué)生小亮（化名）作為研究對象，對他的課堂參與情況進(jìn)行觀察和研究。該生目前就讀于普通學(xué)校二年級，語言發(fā)育遲緩，僅能表達(dá)自己的需求，刻板行為明顯。

開展科學(xué)評估，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃?？茖W(xué)評估是實(shí)施教育和支持策略的基礎(chǔ)，因此對隨班就讀學(xué)生的課堂參與進(jìn)行支持需要了解學(xué)生的課堂參與情況。筆者采用非參與式觀察的方法，對授課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，從而了解學(xué)生的課堂參與情況。數(shù)據(jù)顯示，小亮的課堂參與有效時(shí)間低于班級普通學(xué)生的平均值，能夠安靜聽講的時(shí)間僅為課堂開始的前5分鐘，“完成指令的活動(dòng)”僅為簡單地拿出學(xué)具、翻開書，其余時(shí)間小亮?xí)贸黾埞P畫畫，沒有干擾課堂的行為。總體上看，小亮與其他學(xué)生的課堂參與情況相比差距較為明顯。通過訪談，我們了解到在小亮有限的課堂參與時(shí)間里，相關(guān)活動(dòng)都在陪讀人員的幫助下完成。

針對小亮課堂參與困難、參與度低、參與形式單一的情況，筆者團(tuán)隊(duì)為他制訂了個(gè)別化教育學(xué)科課堂支持計(jì)劃，具體內(nèi)容見上表。根據(jù)評估結(jié)果制訂個(gè)別化教育計(jì)劃后，我們從課堂支持策略和資源教室教育策略兩方面對小亮的課堂參與進(jìn)行支持。

實(shí)施個(gè)別化能力訓(xùn)練，提升學(xué)生能力。根據(jù)資源教室課程計(jì)劃，我們從語言理解與表達(dá)、視覺模仿、自我控制等三個(gè)方面對該生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，同時(shí)將學(xué)期目標(biāo)分解為月目標(biāo)、周目標(biāo)，分解先備技能尤為重要。例如，小亮的學(xué)期目標(biāo)是“在沒有任何提示下安靜坐20秒”，這一目標(biāo)經(jīng)過拆解、細(xì)化被分為不同的階段。通過評估發(fā)現(xiàn)，小亮已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“在提示下安靜坐20個(gè)數(shù)”的目標(biāo)，因此訓(xùn)練目標(biāo)被定為“安靜坐20個(gè)數(shù)”，即每個(gè)目標(biāo)完成后都走向更高的目標(biāo)，直至完成學(xué)期目標(biāo)。

設(shè)立強(qiáng)化機(jī)制，提升課堂參與效率。孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱，需要調(diào)動(dòng)外部動(dòng)機(jī)促進(jìn)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。一是對此類學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化物評估，找到能調(diào)動(dòng)其參與動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化物。二是設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制推動(dòng)其參與課堂。針對能力較強(qiáng)的學(xué)生可以適當(dāng)延長給予強(qiáng)化物的時(shí)間，采取代幣制等方法；針對能力較弱的學(xué)生可以先頻繁獎(jiǎng)勵(lì)，行為穩(wěn)定后再采取代幣制等方法。三是當(dāng)學(xué)生的強(qiáng)化物為物質(zhì)性強(qiáng)化物，教師在給予強(qiáng)化物時(shí)應(yīng)配合社會性贊美，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，推動(dòng)其主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

設(shè)置課程學(xué)習(xí)任務(wù)單，保證隨班就讀學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)置既要考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)。設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)當(dāng)遵循以生為本、多樣性、趣味性和一致性原則。學(xué)生最初使用學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)需要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，資源教師應(yīng)首先在資源教室指導(dǎo)學(xué)生自主使用學(xué)習(xí)任務(wù)單，再引導(dǎo)其在集體中應(yīng)用，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)單能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。

構(gòu)建同伴支持體系，促進(jìn)隨班就讀學(xué)生參與課堂。教師在全班建立同伴學(xué)習(xí)小組，將隨班就讀學(xué)生分到小組內(nèi)，以小組成員互相幫助、共同進(jìn)步作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)業(yè)和課堂參與方面給予同伴更多的支持和幫助。同時(shí)，考慮到效率問題，教師應(yīng)對小組成員間的相互支持給予循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。

加強(qiáng)輔助支持力量，幫助隨班就讀學(xué)生參與課堂。陪讀人員作為輔助支持資源幫助學(xué)生參與課堂。陪讀人員應(yīng)當(dāng)接受培訓(xùn)，以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，明晰目前學(xué)生需要何種形式、何種程度的輔助。同時(shí)，制訂陪讀人員輔助支持計(jì)劃，明確當(dāng)孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生的課堂參與出現(xiàn)問題時(shí)，陪讀人員應(yīng)該提供何種形式、何種程度的輔助。

本研究為筆者基于實(shí)踐工作的提煉和總結(jié)，希望能對普通學(xué)校為隨班就讀孤獨(dú)癥譜系障礙學(xué)生提供支持方面有所幫助。研究過程中筆者也發(fā)現(xiàn)不少問題，如當(dāng)學(xué)生在課堂出現(xiàn)大喊大叫、拍打頭、不停哭鬧等突發(fā)行為時(shí)，教師不知如何處理。因此，未來我們應(yīng)繼續(xù)探索對不同人員的針對性支持策略，通過系統(tǒng)研究形成資源包，更好地服務(wù)隨班就讀學(xué)生在課堂的融合參與，幫助教師提高班級管理效率和教學(xué)質(zhì)量。（中國教師報(bào) 作者馬莎莎 清華大學(xué)附屬小學(xué)清河分校）